終于迎來了中小學(xué)、幼兒園開學(xué)的日子。隨著最近幾個(gè)月“雙減”相關(guān)政策的不斷出臺(tái)，這個(gè)新學(xué)期，可能對(duì)于大部分家長(zhǎng)來說，都會(huì)是嶄新的一頁(yè)。
面對(duì)“雙減”政策，家長(zhǎng)們難免有些擔(dān)心，除了擔(dān)心也對(duì)此次教育改革充滿期待。今天小奇就帶大家看看教育強(qiáng)國(guó)--芬蘭的教育“雙減”，效果如何。
早在40年前，芬蘭就進(jìn)行了教育改革。芬蘭的孩子沒有考試也沒有競(jìng)爭(zhēng)，憑什么被稱為“教育最強(qiáng)國(guó)”，他們到底是怎么做到的？
教育平等
芬蘭的教育講究最多的就是平等，“芬蘭最好的學(xué)校是在哪里？” 答案一定是“最近的?！?/span>
芬蘭的學(xué)校沒有公立私立之分，學(xué)校的教師都是同一配備，也沒有職稱，薪資是按照年限去增長(zhǎng)的。在不同的區(qū)域師資力量都是一樣的，不管是大城市還是偏遠(yuǎn)地區(qū)，孩子所受到的教育都是平等的。
因此，芬蘭的孩子之間幾乎沒有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，大家都是平等的。
在芬蘭人的觀念中，職業(yè)教育和普通高中教育都是平起平坐的，選擇職業(yè)學(xué)校的原因是“基于個(gè)人興趣和職業(yè)向往”，而不是“文化課讀不好”。沒有人是因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)不夠，上不了普通高中”而被迫選擇職業(yè)教育的。
大家不會(huì)因?yàn)椤皳裥！倍鴥?nèi)卷，孩子的童年也是輕松快樂的。
教學(xué)內(nèi)容改革
芬蘭從2014年課改后，就開始推行基于生活、融合學(xué)科的現(xiàn)象教學(xué)，現(xiàn)象式教學(xué)就是讓課堂所學(xué)回歸生活。當(dāng)然除了上這類課程的日子，孩子們還是需要學(xué)習(xí)教科書內(nèi)容的。類似于我們所了解的跨學(xué)科教育。一些實(shí)用性強(qiáng)的創(chuàng)意課堂，成為孩子們學(xué)習(xí)的一部分。芬蘭孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，就充分體現(xiàn)在這一堂堂的現(xiàn)象教育課里。
比如，森林課老師把孩子們帶到了森林里：他們根據(jù)老師給的顏色卡片，去尋找對(duì)應(yīng)的植物，并且去聞植物的氣味，再給它命名。
問起老師孩子們真的需要記住并分辨這些植物嗎？老師說不用，任何回答都可以。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的搜索，卻實(shí)在地培養(yǎng)孩子的觀察力、專注力和想象力。這樣的方式完全符合了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，也是一個(gè)讓他們可以喜歡上學(xué)習(xí)的過程。
“哪怕我們中某個(gè)孩子不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)或者科學(xué)，但他們依然能發(fā)現(xiàn)自己的力量，有毅力，有好奇心，有同情心……這也是教育的一部分?！?/span>
各國(guó)的教育改革
韓國(guó)在上世紀(jì)80年代也曾全面叫停過補(bǔ)習(xí)班，但是由于家教盛行，“內(nèi)卷”越來越嚴(yán)重，隨后在2000年恢復(fù)補(bǔ)習(xí)班。
德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育，把傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的“學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)”的模式。學(xué)生部分時(shí)間在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，部分時(shí)間在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒。
每個(gè)國(guó)家的教育，都有不同的特色。每個(gè)國(guó)家的國(guó)情也不一樣，沒有說哪國(guó)的是最好的，我們一定要去效仿，只是從歷史經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給大家提供一些參考。
所有教育都應(yīng)該是殊途同歸的——為了教育的公平！教育不止的“分?jǐn)?shù)”和“考試”，永遠(yuǎn)都存在另一種可能性，讓孩子在未來有更多的選擇空間，而不是孤注一擲在一場(chǎng)考試中就決定他們未來的路。
小奇有話要說
教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，雖然各個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同，但是可以讓我們看到教育改革的希望。比如，從生活中學(xué)習(xí)，最終再回歸到生活；注重人與自然的關(guān)系；給予孩子尊重和平等……我們希望孩子在在輕松，自由，快樂的成長(zhǎng)中，可以掌握自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)生活操作技能。
吉的堡教育專注素質(zhì)教育領(lǐng)域三十余年，沉淀豐富的教研成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只為給中國(guó)孩子帶來更精彩的成長(zhǎng)體驗(yàn)。不僅將優(yōu)質(zhì)的教育資源帶給孩子，我們的課堂也是充滿了創(chuàng)意和跨領(lǐng)域、跨文化的內(nèi)容。
比如上學(xué)期的一次成果發(fā)表課上，堡貝們以情景劇形式，模擬了在超市購(gòu)物的情景，這與芬蘭提倡的教育從生活中學(xué)習(xí)不謀而合。
在表演情景劇的同時(shí)，堡貝們勇敢不怯場(chǎng)，不僅培養(yǎng)了表達(dá)能力，提高了口語(yǔ)能力，還學(xué)會(huì)了去超市購(gòu)物的方法。表面上小小的情景劇，讓孩子在輕松的環(huán)境下學(xué)會(huì)了跨領(lǐng)域的多種生活技能。
此外我們還有許多讓堡貝動(dòng)手的課程，比如烘焙課，堡貝們可以跟著老師制作蛋撻，DIY芋圓；體驗(yàn)課，跟老師一起栽種多肉綠植；親子互動(dòng)課，讓堡貝給爸爸媽媽制作小禮物等。
這些課程不僅鍛煉了堡貝的動(dòng)手能力，更是通過體驗(yàn)的方式，把手工、美食、植物、美育、自然生命教育融合進(jìn)堡貝成長(zhǎng)的每一步。使其享受到自己制作過程中的成長(zhǎng)樂趣，并真切感受到通過自己的勞動(dòng)而獲得成功的情感體驗(yàn)。
吉的堡成長(zhǎng)中心以“啟思育能，伴行成長(zhǎng)”為目標(biāo)，從德智體美勞素質(zhì)教學(xué)解構(gòu)課程體系，全面升級(jí)跨文化課程與素質(zhì)課程融合一體的『五育成長(zhǎng)』體系，希望能夠啟發(fā)更多孩子的智慧與夢(mèng)想，聚焦孩子成長(zhǎng)的每一步。
Chevady希望家長(zhǎng)們面對(duì)教育“雙減”不要慌張，在吉的堡成長(zhǎng)中心，堡貝們可以快樂的成長(zhǎng)！歡迎越來越多的堡貝加入到吉的堡這個(gè)有愛的大家庭，我們?cè)敢馀c家長(zhǎng)們一起步入教育的新紀(jì)元！
